“明师翻译官”是明师俱乐部新开的一个专栏，我们请翻译官们将我们精选的国外教学相关文章翻译成中文，以期看到文章的老师能够“上接理论，下接地气”，博采众家之长。本篇文章为明师翻译官专栏的第九篇。
众所周知，阅读和写作一直是英语教学的拦路虎，本文给想实践分级阅读的老师两个实用的技巧，将阅读与写作结合，让学生学习如虎添翼！
背景知识：分级阅读是什么？
在泛读时，学生会自己选择书籍，并按照自己的节奏进行大量阅读。他们通常被鼓励去读一些简单有趣的书籍，一旦书太难、太易或太无趣，就不要再继续读下去了。通常，学生也不会去处理书中理解方面的问题。
到目前为止,最适合处在初级和中级阶段的成人或青少年英语学习者的泛读阅读材料就是专门为外语学习者所编写的书籍、杂志及报纸。地区乃至全球性的出版商都在出版这类语言学习著作，此类著作不管是出版量，还是出版物的多样性和复杂性都在增加。这类出版物通常被称为分级读物。
市面上已有数百种适合不同年龄阶段和不同兴趣学生的小说及非小说类书籍，包括民间故事、科幻小说，改编自约翰·格里森姆等畅销书作家的恐怖小说、经典名著、旅游指南，以及改编自海滩护卫队等流行电影或电视剧的各类小说。很多此类书的标题甚至会出现像牛津大学出版社，朗文（企鹅）出版社及海尼曼出版社的目录。
当我的学生读完一本书时，我不会让他们回答理解性的问题，或就所读的内容进行测试。相反，我会用一些活动使学生能够利用阅读来提高他们在英语的其他方面的能力，如增加词汇量或提高口语流利度。我在下文中提到的两项活动，主要是为了在帮助学生提高写作水平的同时让其展示对所读书籍内容的理解。
一笔定乾坤：定向自由写作助你解决写作“开头”大难题
“定时重复思考与写作”
在把英语作为二外或外语的国家中，很多英语老师都熟悉名为“自由写作”的活动。这个活动要求学生在规定的一段时间内（例如5分钟内）就任一话题进行写作，而不用考虑语法、拼写、以及标点等。自由写作的目的是帮助学生动笔写，产生灵感，这通常被认为是写作中最难的步骤之一。通常，老师不纠正或评价自由写作。甚至，有些老师认为，学生的自由写作应该是不公开的——除了作者本人，谁也不能读其所写的内容（ElbowandBelanoff）。
“定时重复思考与写作”（TimedRepeatedThinkingandWriting简称TRTW）建立于自由写作的基础上。这个活动要求学生在写作时不用考虑语法、拼写或标点。然而，他们不能就任一主题进行写作，而需要就所看过的一本书进行写作。ElbowandBelanoff（,6-7）把这种活动归类为“定向自由写作”。此活动“定时思考”的特征允许学生在写作之前，在规定的一段时间内回忆书本内容。
以下是我给学生的指令:
1.让学生用1分钟回忆书本内容。
2.现在，用2分钟将相关信息写下来。
3.停下来。用2分钟读自己所写内容并再次回忆书本内容。
4.用两分钟，从开头重新写起。而不是接着第二步所写的内容继续写。
5.重复第三步。
6.重复第四步。
在此活动中，学生不得翻看书中的内容，相反，他们依赖的是记忆。
此活动不仅帮助学生克服写作中的“开头”难题，而且其重复的特征又帮助学生提升了写作的流畅性。而且还有第三个好处——它使我了解学生的阅读情况：帮我知晓学生在多大程度上理解他们所读的书以及他们从中学到了些什么。最后，TRTW使我得以监测学生的阅读情况。如果他们没有读过那本书，他们几乎没什么可写的。
二次升华：阅读理解+写作全面提升
“定时重复略读与写作”
英语教师可能也熟悉“定时重复阅读”，这是一种帮助学习者提高阅读流畅性的活动（Anderson；Makaafi）。在限定的时间内，通常是一到两分钟，要求学生们按平常速度阅读并全面理解文章。时间结束时，学生停止阅读，标记出读到的最后一个单词。接着，回到文章开头，在同样长短的时间内，学生再读一遍并标记出最后一个单词。重复这个过程三次。大多数情况下，学习者第二次和第三次的阅读量多于第一次。
“定时重复略读与写作”（TimedRepeatedSkimmingandWritin，简称TRSW）结合了定时重复阅读和定时重复写作。学生们不是按平常速度细读而是快速略读。然后在一定时间内，学生书写书中相关内容。这一方法是为了提高学生的略读技巧，克服写作中的“开头”难题，提高写作的流畅性。
以下我是给学生的指令，可供参考：
1.限时一分钟，浏览看过的一本书；
2.合上书，用两分钟写下书中的相关内容；
3.停下来，用一分钟阅读所写内容；
4.限时一分钟，再次浏览书籍；
5.合上书，有两分钟的时间重新从头书写；
6.重复步骤3、4、5两次。
在第5步中，有时我会让学生接着上一次的写作继续写。一些学生更喜欢这个选择，因为这样他们可以写出更多关于这本书的内容。
与“定时重复思考和写作”一样，“定时重复略读和写作”让我可以对学生的阅读情况有更深入的了解。同时，TRSW也有利于帮助学生提高略读技能，并且有助于让他们的写作更加流畅。
灵活变式：提供充足的可变性
给学生做这些活动的实际时间可以调整。例如，在第二个活动TRSW中，可以给学生两分钟的略读时间。虽然允许学生完成这些活动的规定时间并非至关重要，但有必要在整个学期或学年定期开展此类活动，以便学生在流畅写作方面取得进步。
这两项活动对从高级初学者到高水平的学习者都适用。第一次使用这些活动时，建议老师和全班学生一起对他们可能会写的内容进行头脑风暴。例如，你可能希望首先建议你的学生参与到埃尔伯和贝拉诺夫（,71）所谓的“叙事思维”中去。我告诉我的学生写下他们对自己书籍的想法。可以让学生从一些提示开始，例如：“当我想到这本书时，首先想到的是____，然后想到的是___。“
当学生重复写作时，可以使用三种选择：第一种选择是从头再来，重写上次写的东西；第二种选择是从上一稿的末尾继续写作，在这种情况下，让学生们将上一稿的最后一句划线，并将该句用作下一稿的第一个句子；第三种选择是让学生找出在初稿中写下的最重要的想法，然后将这个想法作为第二稿的起点。在第三次写作期间重复这个技巧。
我收集并阅读我的学生写的书籍内容。正如上面提到的，有些人认为教师不应该阅读学生的自由写作。这种思想认为，当学生知道老师会阅读他们所写的内容时，他们在写作时会受到更多限制。然而，我在这两个活动方面的经验并未表明这一点。我告诉学生，我不会对他们的写作进行评估或分级，而且我至始至终都这么做。因此学生们逐渐明白，重要的是他们对书籍的写作。
我对学生的阅读情况以及他们对文章的理解情况有了很深入的了解。我经常评论学生写作的内容，但很少评论在语言使用上的问题。我不提供有关语法、拼写和标点符号方面的反馈，除非那些错误使我非常难以理解或无法理解学生写的内容。在与我的学生们讨论这种有限的反馈时，他们告诉我，这很有帮助。当我特别询问我的学生，反馈是否会限制或抑制他们后来的写作时，学生告诉我不会。
最后，我喜欢这两项活动的另一个原因是：它们不涉及备课时间——这可太珍贵了！而我花在阅读学生们写的东西上的时间是值得的。
点睛之笔：为何泛读如此重要？
总结
我是“泛读”的坚决拥护者。学习英语的学生们可以在泛读中获得益处。研究表明，通过泛读，学生不但能够更加流畅的阅读，还能学习新单词，并拓宽对之前所学单词的理解。另外，他们的写作水平、听说能力都会随之提升。而泛读活动，就像文中所描述的这两项活动，可以让阅读成为学生学习词汇、以及提高英语听、说、读、写能力的优质资源。
翻译：王婷、王娇、景海凤、费吉红
审阅：高艺、冯海燕、段慧涵、任聂龙
策划/审稿：吴熳、卞卓舟
原文作者：CarolineLinse
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